小学阶段研究性学*活动计划·安排·成果

发布于:2021-11-30 17:18:52

研究性学*活动计划、安排、成果 计划:
基础教育课程改革注重学生创新精神、科学精神和实践能力的培养,重 视学生的自主探究与主动实践,强调学生学*生活与社会生活的紧密结合,尤 其强调改变学生学*方式,大力倡导探究式学*、研究性学*,并把研究性学 *作为综合实践活动的主导学*方式。 我校在教育教学实践中,一直致力于新课改的研究和探索,创建了“三位 一体”教育教学模式,率先把以研究性学*为主的综合实践活动列为学校教育 教学工作三大板块之一(即课堂教学、学科活动、综合实践活动)。特别针对 小学阶段学生认知水*、知识储备、动手能力及信息处理等能力差异较大的客 观实际,积极探索实施研究性学*的新思路,初步形成了我校研究性学*的实 施体系,为学生构建开放的学*环境,提供多渠道获取知识、并将学到的知识 加以综合应用于实践的机会,促进他们形成积极的学*态度和良好的学*策 略,培养学生的创新精神和实践能力。

安排:
一、规范管理课程化 新课程改革已经把研究性学*作为一项主要内容纳入综合实践活动并列入 必修课程。但小学现行课程设置中,综合实践活动还没有得到切实落实,课时 安排也没有得到充分、有效地利用。缺乏规范的教学管理。综合实践活动往往 游离于课程教学之外,成为一种课外活动。学生参与研究探讨的过程,以及教 师参与过程得不到真正的体现。 为保证研究性学*健康有序地发展,我们加强了对综合实践活动课程的规 范管理,结合现行课程进行了整体规划,加强了某些学科课程的整合与衔接,

将综合实践活动与社会、劳动、班会等学科、活动相互打通进行。从一至六年 级全部开设综合实践活动课。每班间周安排一天下午共两课时,以级部为单位 统一设定时间,各指导教师进行学生研究活动过程的辅导与监控,组织各子课 题组学生进行研究交流与阶段评价。 二、培训教师制度化 研究性学*中,教师将成为学生学*的促进者、组织者和指导者,教师在 参与指导研究性学*的过程中,必须不断吸取新知识,提高自身综合素质,并 建立起新型的师生关系。学生学*方式的改变,对教师传统的教育教学思想、 教学方法和教学形式也提出了新的要求。如何组织开展好小学阶段的研究性学 *,目前既没有标准,又没有成功经验、模式可以借鉴。我校为提高教师指导 学生实施研究性学*的素质与水*,加强了教学研究与教师培训,每周设立固 定教研时间,组织教师进行专项探讨研究。学校及时发现、总结经验,举行讲 座、教学观摩,进行经验介绍与推广。 三、参与学*全员化 我们不仅在课程设置上加强了对综合实践活动的教学管理,同时也注重对 实施过程的科学管理,实现了教师与学生的全员参与,确保综合实践活动的教 学质量,体现了研究性学*的过程性。 1 领导带头参与

我校为加强对研究性学*的管理、组织工作,及时了解信息反馈,进行了 具体分工。校长、教科室研究确定整体目标,一名副校长全面组织、协调,学 校领导都深入教学一线,每人具体负责一个级部综合实践活动的组织与实施, 与任课教师一起进行研究、总结,及时进行信息反馈、调整实施思路。教科室 老师亲自设立研究课题,指导学生进行研究性学*,掌握第一手资料,对校内 研究性学*的开展提出指导性建议。 2 教师分工合作

学校全体教师以任课年级为基础,根据自我优势及所任学科特点自由组 合,成立 2~4 人的学生课题指导组,依据本学期教学内容,共同确定一个研究 主题范围,并展开教学研究,对课题研究的主体过程、研究方法进行总体设 计。课题指导组内教师分工合作,承担起学生研究学*的组织、指导、监督、 评价的任务,引导学生质疑、探究和创新。 3 学生全员参与

每个学生都具有充分的发展潜能,同样具有探究的欲望和解决实际问题的 能力,我们把综合实践活动正式列入课程,使学生全员参与成为必然,也给全 体学生提供了开展开放性研究活动的机会,杜绝了只有少数成绩优秀学生参加 研究性学*的现象。 兴趣相投的学生可以自发组成研究小组,在教师指导下确立研究课题,或 者选择教师提供的研究课题,讨论制定研究方案,分工合作,实施学*过程, 并获得探索研究的真实体验,培养解决问题的实际能力。 四、确立目标梯级化。 小学阶段各年级学生认知水*、动手能力等方面存在很大差异,因此,我 们依据学生年龄特点,着眼于学生整体素质的持续发展,从实际出发,对研究 性学*的教学目标进行了合理整体规划,对各年级研究性学*进行定位,构建 了学生研究性学*能力由低级到高级、逐步发展提高的目标体系。 我们把小学研究性学*的整体实施过程,按学生的心理、年龄、能力等因 素,设立了三个不同的层次:模仿阶段、体验阶段和自主阶段。 1 模仿阶段

本阶段主要以一、二年级学生为主。低年级学生的知识水*、操作能力有 限,那些有一定难度、自主性较强的研究活动不适宜开展。因此,这一阶段的 研究性学*主要是在教师有目的的指导下,模仿参与一些符合学生心理特点、 趣味性较强的活动。帮助学生感知研究性学*方法,激发他们对自然、社会的

好奇心,养成爱动脑、爱动手的好*惯。模仿、学*一些简单的研究方法,如 有目的的观察、跟踪观察、实验、测量等。 例如在一年级综合实践活动课上,教师为每个小组的同学准备两朵花,让 学生说说它们有什么异同。学生在观察、讨论交流的过程中,不但了解了两种 花的区别,更学到了从颜色、味道、形状等方面进行比较观察,渗透了研究方 法的指导。 2 体验阶段

这一阶段以中年级为主。学生通过模仿阶段的学*,已经了解了一些研究 问题的简单方法。因此,本阶段的主要目标是在教师指导下,围绕某一社会、 自然现象,学*如何提出问题,并通过学生之间的合作,体验、学*利用某些 研究方法尝试去解决问题。 例如三年级学生在各学*萄е醒*了一系列有关植物的内容,学生对绿 色生命很感兴趣。教师适时地提出:选择自己喜欢的一种植物,提出一个或几 个特别感兴趣的问题,运用已经学过的观察、实验、对比等方法,自由结合学 *小组,与别人合作寻找问题的答案。这样的研究课题,促使学生开动脑筋发 现问题,想办法解决问题,在获得解决问题的真实体验中,培养了实践能力以 及合作、交流的能力。 3 自主阶段

这一阶段以高年级为主。这是学生能力的综合利用阶段,也是学生真正自 主展开研究的阶段。本阶段的主要目标是在师生共同参与下,学生能够与他人 合作,共同完成某一课题的探究、学*活动过程。 学生可以根据某些感兴趣的社会问题、自然问题进行思考,并自主提出问 题,在与他人合作中设*饩龇桨福醪窖*如何分析问题,并能综合运用多 种研究方法去研究、解决问题。 尤其是六年级学生的知识储备、能力水*日趋完善,学生的自主意识更强 了。他们感兴趣的事情涉及自然、社会的方方面面,也就会更多地发现问题,

并把它们作为自己的研究课题。有些学生想研究蚂蚁是否靠嗅觉寻巢,有些想 研究艺术品中蕴藏着的数学知识,还有些学生对军队的服装、武器特别感兴 趣,把它定为自己的研究课题。他们成立了课题研究小组,共同制定研究计划 并聘请指导教师。通过答辩、课件展示及研究报告等形式交流研究过程和结 果。 研究性学*目标的梯级化设置,有利于学生综合能力循序渐进、持续发 展,也促使教师较好地把握研究性学*的深度和难度,避免了指导的盲目性和 脱离学生实际情况的发生。当然,我们虽然制定了年级教学目标,但在实施过 程中也会因人而异,照顾学生发展的差异性。 五、指导学*层次化 研究性学*强调学生的主体作用,同时也重视教师的指导作用。在研究性 学*实施过程中,教师首先应把学生作为学*探究和解决问题的主体,更要注 意转变自己的指导方式。由于有了各年级的目标定位,教师指导学生开展研究 性学*就有了明确的依据。在三个不同的阶段,分别发挥示范引导、参与指导 和定时辅导的作用。 1 示范引导

模仿阶段教师主要发挥示范引导的作用。合理设计研究性学*的教学过 程,从学生的兴趣出发,确定短期、简单的研究课题。借助一个或几个课题的 研究,总结、指导学生掌握一种或几种简单的研究方法。并设计相应的课后实 践题目,让学生把学到的方法加以运用。 例如教师在课堂上指导学生对花进行有目的地观察之后,让学生观察并画 出每天月亮的形状,从中发现月亮形状变化的规律。在强化观察法的训练同 时,也在潜移默化中指导学生学*跟踪记录的研究方法。 2 参与指导

体验阶段教师主要发挥参与指导的作用。由教师从教材、社会、自然多方 面引发研究主课题,指导学生根据自己的爱好、兴趣,确立子课题,制定研究

计划并写好研究记录,及时补充知识、介绍方法,例如指导学生如何查阅图书 馆资料、怎样分析实验结果等并加以实践。教给学生一般的研究过程及方法, 学*如何做研究,为自主研究做准备。 3 定时辅导

进入自主创新的研究性学*阶段,教师主要发挥定时辅导的作用。及时了 解学生开展研究活动遇到的困难以及他们的需要,启发思路,有针对性地进行 指导,成为交流的组织者和建议者。关注学生个性、能力方面的发展,给予适 时的鼓励和指导,帮助他们建立自信并进一步提高学*积极性。 六、实施模式多样化 小学各年龄段学生知识、能力水*存在差距,各年级研究性学*的目标定 位也有所不同。因此,研究性学*的内容呈现方式、学生的学*方式、教师的 教学方式以及师生之间的互动形式都要随之发生相应的变化。在不断摸索、实 践的过程中,我们逐渐形成了几种与年级目标相适应的研究性学*的模式:即 教师主导型、师生互动型、自主发现型。 1 教师主导型

教师在调查、了解学生兴趣、爱好的基础上,从学生身边的小事中挖掘小 型的研究课题,利用综合实践活动课的时间,创设情境直接引出课题,全班同 学围绕同一个问题展开研究。带有悬念的问题牵动着孩子借助身边已有的材料 探究问题的答案,并相互交流。在学*过程中突出研究方法的指导。 这种模式学*周期短,研究内容较窄,适合低年级学生,主要培养他们想 办法解决问题的意识及简单的研究方法。例如在一节题为“不一样”的研究学 *课上,老师准备了三组盛水的杯子,依次摆在学生的面前。每组其中一杯是 清水,另一杯分别滴入红钢笔水、倒入白醋、放入盐,让学生说一说每组水有 什么不一样。研究的结果其实很简单,但学生要想得出结论,必须经过看、 闻、尝几个环节,也就在合作学*的过程中,学到了观察一种事物的几个基本 方法,为他今后的研究学*做了铺垫。



师生互动型

年级任课教师自由组合成立学生课题指导组,从教材出发,结合学生学 *、生活实际,引发一个研究主题范围,并对课题研究的主体过程、研究方法 进行总体设计,在年级学生中进行课题公示。学生根据教师的课题介绍,根据 个人爱好、兴趣,打破班级界限,自主选择参加某一课题组,并向课题组教师 提出申报。自由组合研究合作小组,在主题范围内确立小组研究子课题,制定 研究方案。教师组织学生进行课题评审、质疑后,小组开始课题研究,形成研 究报告。教师进行阶段性的指导、检查和评价。 这种模式适合中高年级学生。教师对学生研究课题、活动方案、研究过程 的有效参与,克服了学生开展研究性学*的盲目性、随意性、消除了不切合实 际的不良因素。学生自主制定研究计划并开展研究学*,保护了孩子的积极 性,也促使学生自身的潜能得到发挥。 例如四年级共有 6 个学生课题指导组,学生们自主选择参与各个课题组, 并根据自己的兴趣、爱好,选择从不同的角度切入主题,确定了 48 个子课题, 在教师的指导下设计计划、学*方法、完成研究,兴趣盎然的投入研究性学 *。 3 自主发现型

这种模式适合于高年级,强调学生的自主性。教师创设情境,激发学生探 究的兴趣,放手让学生主动从自然、社会中有选择地发现问题、提出问题并综 合运用知识和能力解决问题。教师充分尊重学生的独立性,鼓励学生合作学 *,创造各种机会让学生独立学*,做好学生的参谋,发挥导向作用,促使学 生主体性、能动性、独立性得到充分的发挥。 例如六年级学生经过一个寒假的酝酿,自发组成了各个研究小组,聘请自 己认为合适的课题指导教师,并制定了比较详细的研究计划。开学后,教师组 织学生召开研究性学*开题会,每个小组将自己的研究课题及实施计划向全班 同学公布,当场答辩,讨论课题研究的可行性。师生共同商讨确立课题之后, 学生积极投入探究实践,以自己独特的视角了解自然、走*社会,体验生活。

研究性学*的实施过程中,各种模式并非孤立存在,也没有严格地年级界 限,需要根据学生知识、能力发展水*灵活运用,不搞一刀切,为学生地发展 服务。 七、研究过程个性化 研究性学*的内容来源于学生的学*生活和社会生活,它所关心的是学* 的过程,是学生是否能选择、运用所学知识去发现、去创造,因此也就呈现出 研究过程的个性化和开放性。 1 课题选择开放性

研究性学*的内容涉及面相当广泛,天文、地理;自然、社会;动物、植 物;科技、人文等问题都会成为学生关注的课题,课题的选择是多学科综合、 交叉的。即使是在同一个主题下,学生自主设立的子课题、研究计划及实施过 程也有相当大的灵活性。 以三、四年级研究性学*课题为例,教师由教材引发的研究性学*课题包 括:面团长大的秘密、启航(航海、航模的研究)、点击动物家族、信鸽的食物 与健康、放飞风筝、药的奥秘、绿色生命等。学生们可以打破班级界限,自由 选择自己感兴趣的研究主课题,成立研究小组,并在教师指导下自主确定研究 子课题。同一研究主题下,由于学生的兴趣爱好各不相同,每个小组的研究课 题也异彩纷呈。例如共有 30 多名学生分 7 组选择了放飞风筝的课题研究,但他 们的研究子课题涉及风筝的多个方面。有的研究风筝的起源;有的研究哪些材 料制成的风筝能飞;有的研究风筝的形状与飞行的关系;还有些小组分别研究 风筝有没有尾巴、尾巴的长短、轻重与飞行的关系。五花八门的研究课题,恰 恰反映了学生主动学*、创造思维的火花。相信在这样的思想指导下进行的研 究性学*,创新精神及实践能力一定会得到提高。 2 研究结果开放性

研究性学*的结果不是唯一的,学生经过研究得出的结论也不一定是正确 的,甚至可能是失败的研究。实际上研究性学*本身就是他所追求的结果,学

*的过程就将使学生获得体验的快乐,激发他们探索、创新的欲望,学*和掌 握一些简单的科学研究方法,培养发现问题和解决问题的能力。从这个意义上 说,积极主动地参与研究性学*本身就是一种成功。 学校科技“小博士”通过红领巾电视台推出一个科学探索小实验。他们向 全校学生演示了一个神奇的现象,在一个带“?”的箱子里,从入口倒入一杯 水,却从出口流出两杯,甚至更多的水。让学生积极动脑、发挥想象,设计一 下箱子里的构造。学生们通过动脑设计实验,反复探讨研究,自己找出了问题 的答案,经过研究实验全校共运用了 14 种不同原理,制作了 70 余个实验装 置。有的利用浮力原理,有的利用虹吸原理,有的利用重心移动、磁力??虽 然结构、原理各不相同,有些还是失败的实验,但却充分体现了孩子们的创造 力和敢于探索的科学精神,也达到了这次研究性学*的目的。

成果:
小学研究性学*的开展还仅仅是个开始,但我们对研究性学*的实施体系 的探索,使我校综合实践活动的开展取得了明显的成效。学生通过亲身参与研 究的积极体验,激活了各种知识储存,尝试相关知识的综合运用,发展了创新 精神,为其自主学*、终生学*奠定了基础。因此,我们对学校未来研究性学 *的发展充满希望和信心。


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